အတန်းထဲတွင် အပြန်အလှန်ဆောင်ရွက်နိုင်သော ဘုတ်အဖုံးကို မည်သို့အသုံးပြုမည်နည်း။

တက်ကြွစွာ ပါဝင်ဆောင်ရွက်မှုကို မြှင့်တင်ရာတွင် အပြန်အလှန် ဆောင်ရွက်နိုင်သော ဘုတ်များ၏ အခန်းကဏ္ဍ

အန္တရားသင်ပေးသည့် ဘုတ်အားဖြင့် ကလေးများသည် စာသင်ခန်းထဲတွင် နားထောင်ရုံသက်သက်မဟုတ်ဘဲ သင်ယူမှုပုံစံကို ပြောင်းလဲနေပါသည်။ ဤဘုတ်များဖြင့် ကျောင်းသားများသည် မျက်နှာပြင်ကို ထိတွေ့၍ အရာဝတ္ထုများကို ရွှေ့နိုင်ပါသည် - သင်ခန်းစာများကို ဖြတ်သန်းရာတွင် သင်္ချာပုစ္ဆာများကို ဆွဲယူခြင်း သို့မဟုတ် အရေးကြီးသော စကားလုံးများကို ဝိုင်းခြင်းများ ပြုလုပ်နိုင်ပါသည်။ သုတေသနများအရ ကလေးများသည် သင်ယူမှုအတွင်း အရာများကို ကိုင်တွယ်ပါက ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ မှတ်မိနိုင်ပြီး တစ်နေ့ပတ်လုံး ထိုင်၍ နားထောင်ရုံသက်သက်ထက် ၄၀% အထိ ပိုမိုမှတ်မိနိုင်သည်ဟု ဆိုပါသည်။ စာသင်ခန်းဆရာများကလည်း စိတ်ဝင်စားဖွယ် အချက်တစ်ခုကို သတိပြုမိပါသည်။ "ထိုင်၍ နားထောင်ခြင်း" ဟောင်းဟောင်းစနစ်သည် များသောအားဖြင့် နေ့စဉ် မျက်နှာပြင်ပေါ်တွင် လှုပ်ရှားမှုကို ပါဝင်လိုသည့် ကျောင်းသားအားလုံး ရှိနေသော နေရာများအဖြစ် စာသင်ခန်းများ ပြောင်းလဲလာသည်နှင့်အမျှ အလျင်အမြန် ပျောက်ကွယ်လျက်ရှိပါသည်။

အန္တရားဖြင့် သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံ - သင်ယူမှုပုံစံအမျိုးမျိုးကို အာရုံစိုက်မှုရယူခြင်း

ခေတ်မီဘုတ်များသည် အာရုံခံမျိုးစုံပါဝင်သော လုပ်ဆောင်ချက်များဖြင့် သင်ယူသူများကို ကွဲပြားစွာ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေပါသည်-

• မျက်စိဖြင့် သင်ယူသူများ အကြံပြုချက်များကို အသက်ဝင်စေသော မြေပုံများနှင့် အချိန်နှင့်တစ်ပြေးညီ ဒိုင်အဂရမ်များ အသစ်ပြုပြင်ခြင်းမှ အကျိုးကျေးဇူးရရှိကြသည်
• နားဖြင့် သင်ယူသူများ အမှုန်စီပေါင်းများနှင့် အသံတုံ့ပြန်မှုကို အခြေခံသော ကွစ်ဇ်များကို အသုံးပြု၍ ထိတွေ့ဆောင်ရွက်ပါ
• လှုပ်ရှားမှုအပေါ် အခြေခံ၍ သင်ယူသူများ 3D မော်ဒယ်များကို ရူပဗေဒအရ လှည့်ပတ်ခြင်း သို့မဟုတ် ဘူမိသတ်မှတ်ချက်များကို ခြေရာခံခြင်းဖြင့် ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ ဖြစ်ထွန်းကြသည်

၂၀၂၃ ခုနှစ် ဧရိယာတစ်ခုလုံးအတွင်း လေ့လာမှုအရ ဤမျိုးကွဲနည်းလမ်းများကို အသုံးပြုသော စာသင်ခန်းများတွင် အတန်းအဆင့်များအလိုက် လုပ်ငန်းများမှ ကွာဝေးမှု ၆၂% ကို လျော့နည်းစေခဲ့သည်။

ဒေတာအခြေပြု အမြင်အာရုံ - အပြန်အလှန် နည်းပညာဖြင့် လုပ်ငန်းတွင် ပါဝင်မှု ၇၈% တိုးတက်မှု

ပညာရေးသုတေသနဌာနမှ အတည်ပြုထားသော သုတေသနများအရ အပြန်အလှန် ပါဝင်နိုင်သည့် ပြားချပ်များ အသုံးပြုမှုသည် တိုင်းတာနိုင်သော ပါဝင်မှုတိုးတက်မှုနှင့် ဆက်စပ်နေကြောင်း ပြသထားသည်

အာကာသဆိုင်ရာ အတွေးအခေါ်ကို လေ့ကျင့်ရန် လိုအပ်သော STEM ဘာသာရပ်များအတွက် ဤတွေ့ရှိချက်များသည် အထူးသဖြင့် အရေးပါပါသည်။

လေ့လာမှု ဥပမာ - အပြန်အလှန် ပျော်ပွဲတစ်ခုပေါ်တွင် ဂိမ်းပုံစံ ကွစ်ဇ်များကို အသုံးပြုသော အခြေခံ သင်္ချာ သင်တန်း

စတုတ္ထတန်း ဆရာတစ်ဦးသည် စာရွက်စာတမ်းများကို အပြန်အလှန် ကိန်းဂဏန်း စိန်ခေါ်မှုများဖြင့် အစားထိုးခဲ့သည်-

1. ကျောင်းသားများသည် ပါတီလိုက် ကိန်းဂဏန်းများကို ပြားပေါ်တွင် အုပ်စုဖွဲ့ရန် ပြိုင်ပွဲဝင်ခဲ့ကြသည်
2. ချက်ချင်း အရောင်ကုဒ်ဖြင့် ပြန်လည်အသိပေးချက်များက မှန်ကန်မှု/မှားယွင်းမှု အုပ်စုဖွဲ့မှုများကို ပြသခဲ့သည်
3. အမှတ်အများဆုံးရရှိသူများက နောက်တစ်နေ့ စတင်မှု ပြဿနာများကို ဒီဇိုင်းဆွဲခဲ့ကြသည်

၁၂ ပတ်ကြား ကာလအတွင်း စံသတ်မှတ်ထားသော စာမေးပွဲရမှတ်များသည် ၂၂% တိုးတက်လာပြီး အိမ်စာပြီးမြောက်မှုနှုန်းများသည် ၉၅% သို့ရောက်ရှိခဲ့ပြီး တန်းတူ ပျမ်းမျှထက် ၁၈% ပိုမိုမြင့်မားခဲ့သည်။ ဆရာများသည် ယခင်က စိတ်မဝင်စားသော သင်ယူသူများကို ပြဿနာများကို အများရှေ့တွင် ဖြေရှင်းရန် ပုံမှန်စေတနာဖြင့် ပါဝင်ကြောင်း မြင်တွေ့ခဲ့ရသည်။

အမှီင်းစုံပါဝင်နိုင်သည့် အပြန်အလှန်ဖြစ်စေသော မျက်နှာပြင်များကို မျှဝေအသုံးပြုခြင်းဖြင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုနှင့် အဖွဲ့လိုက်အလုပ်လုပ်မှုကို မြှင့်တင်ခြင်း

အဖွဲ့လိုက်စီမံကိန်းများအတွက် အပြန်အလှန်ဖြစ်စေသော မျက်နှာပြင်များကို အသုံးပြု၍ စာသင်ခန်းအတွင်း ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှု

အပြန်အလှန်ဖြစ်စေသော ဖလှယ်ပြောဆိုနိုင်သည့် မျက်နှာပြင်များသည် ကျောင်းသားအများအား တစ်ပြိုင်နက်တည်း ပါဝင်နိုင်စေသောကြောင့် အဖွဲ့လိုက်အလုပ်လုပ်ပုံကို အမှန်တကယ်ပြောင်းလဲစေပါသည်၊ တစ်ခါတစ်ရံတွင် လူ ၆ ယောက်အထိပါဝင်နိုင်ပါသည်။ မကြ дав်သေးသော လေ့လာမှုတစ်ခုအရ စာသင်ခန်းများတွင် စာရွက်စာတမ်းများအစား ဤမျှဝေသုံးစွဲသည့် မျက်နှာပြင်များကို အသုံးပြုပါက အဖွဲ့လိုက်လုပ်ငန်းများအတွင်း ကျောင်းသားများ အာရုံပျံ့လွင့်ခြင်း ၃၂ ရာခိုင်နှုန်း လျော့နည်းကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့ပါသည်။ ဥပမာအားဖြင့် ကလေးများသည် ရိုးရာဓလေ့များနှင့် ဘာသာစကားများကဲ့သို့သော အကြောင်းအရာများကို ဆွေးနွေးရင်း ဒစ်ဂျစ်တယ်မြေပုံများပေါ်တွင် နိုင်ငံများ၏ ပုံသဏ္ဍာန်များကို ရွှေ့ပြောင်းနေကြသည့် ဘူမိဗေဒသင်ခန်းစာများကို ယူဆောင်ကြည့်ပါ။ ဤကဲ့သို့ ပြုမူဆက်ဆံပုံသည် ပျော်စရာကောင်းသည့် အရာတစ်ခုတည်းမဟုတ်ဘဲ ယနေ့ခေတ်ရုံးခန်းများတွင် အဖွဲ့များ လုပ်ကိုင်ပုံနှင့် အတိအကျဆိုလျှင် အလားတူပင်ဖြစ်ပါသည်။ ထို့ကြောင့် အလုပ်သမားများသည် အဖွဲ့လိုက်ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုသည် အရေးပါဆုံးဖြစ်သည့် အလုပ်များအတွက် အလုပ်သမားများအား အလုပ်ခွင်တွင် အလုပ်လုပ်ပုံကို လေ့ကျင့်ပေးနိုင်ပါသည်။

အချိန်နှင့်တစ်ပြေးညီ မှတ်သားခြင်းများမှတစ်ဆင့် ပူးပေါင်းဖြေရှင်းနိုင်သည့် ပြဿနာဖြေရှင်းနည်းကျွမ်းကျင်မှုများကို သင်ကြားပေးခြင်း

အချိန်ပြည့်လုပ်ဆောင်နိုင်သော မှတ်ချက်ကိရိယာများကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့် ကျောင်းသားများအတွက် စုပေါင်းလုပ်ကိုင်မှုအတွင်း ရှုပ်ထွေးသော စိတ်ကူးအယူအဆများကို လက်တွေ့ကိုင်တွယ်လေ့လာနိုင်စေပါသည်။ သင်္ချာသင်ခန်းများတွင် ကလေးများက အဖွဲ့လိုက်ဖွဲ့၍ ဖြေရှင်းနည်းများကို ပြိုင်ဆိုင်ရှာဖွေကြပြီး ဒစ်ဂျစ်တယ်မှုတ်ရောင်ခြယ်များဖြင့် မျှဝေထားသော မျက်နှာပြင်များပေါ်တွင် နည်းလမ်းများစွာကို ရေးသားကြသည့် စိတ်ဝင်စားဖွယ် ပြောင်းလဲမှုများကို တွေ့ရပါသည်။ ဤနည်းလမ်းကို စမ်းသပ်အသုံးပြုကြည့်သော ဆရာများ၏ ပြောကြားချက်အရ ပုံမှန် ဝါကျော်ဘုတ်များကို အသုံးပြုသည့်အခါနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက အမှားများကို ပြန်လည်ပြင်ဆင်ရန် ကျောင်းသားအရေအတွက် နှစ်ဆခန့် ပိုများပါသည်။ ကျောင်းသားများသည် တစ်ဦးနှင့်တစ်ဦး၏ အလုပ်များအပေါ်တွင် တိုက်ရိုက်ရေးသားခြင်းဖြင့် တုံ့ပြန်မှုပေးခြင်းကို ပို၍ ကိုယ်ရေးကိုယ်တာမဟုတ်ဟု ခံစားရစေပြီး ပြဿနာဖြေရှင်းမှု၏ ကိုယ်ပိုင်တာဝန်ရှိမှုကိုမူ ဆက်လက်ထိန်းသိမ်းထားနိုင်ပါသည်။

လေ့လာမှုဥပမာ - အလယ်တန်းကျောင်း သိပ္ပံအဖွဲ့များ မျှဝေထားသော ပြားတစ်ခုပေါ်တွင် ဇယားများကို တူတူဖန်တီးခြင်း

Parker Middle School ရဲ့ ရှစ်တန်းကျောင်းသားတွေဟာ စာသင်ခန်းမှာ ဒီတုံ့ပြန်ဆက်သွယ်တဲ့ ဘုတ်ချပ်ကြီးတွေကို သုံးလာတဲ့အခါ ဆဲလ် အသက်ရှူခြင်းနဲ့ လက်တွဲခဲ့တယ်။ ကျောင်းသားတွေဟာ အသေးစား အုပ်စုတွေအဖြစ် ခွဲပြီး အုပ်စုတစ်ခုစီ အတူတူ ဖန်တီးတဲ့ တစ်ခုတည်းသော ကျယ်ပြန့်တဲ့ ပုံကြမ်းအဖြစ် ပေါင်းစပ်ဖို့ မတိုင်ခင် သူတို့ရဲ့ သုတေသန အလုပ်ကို မတူညီတဲ့ ဖန်သားပြင် သုံးခုမှာ ဖြန့်ဝေခဲ့တယ်။ ဆရာတွေက စိတ်ဝင်စားစရာတစ်ခု သတိထားမိတာက ကလေးတွေဟာ သူတို့အတွက် အဓိပ္ပါယ်ရှိတာကို အခြေခံပြီး သူတို့ရဲ့ chloroplast ပုံတွေရဲ့ အရွယ်အစားကို လွယ်လွယ်နဲ့ ညှိနိုင်ပြီး စပိန်၊ အင်္ဂလိပ်နဲ့ မန်ဒရင်း ဘာသာစကားတွေကြားမှာ အမည်တွေကိုတောင် ပြောင်းနိုင်ပါတယ်။ ဒီပရောဂျက် ပြီးသွားတဲ့နောက်မှာ ကျောင်းက ကျောင်းသားတွေနဲ့ ချက်ချင်း စစ်ဆေးမှုတွေ လုပ်ခဲ့တယ်။ ရလဒ်များ သူတို့ မှတ်မိတဲ့ အကြောင်းအရာမှာ အတော်လေး အံ့ဩစရာ တိုးတက်မှုရှိတယ်၊ ၂၀၂၃ ခုနှစ်မှာ အမျိုးသား STEM ပညာရေး အစပျိုးမှု အစီရင်ခံစာအရ စာအုပ်တွေဖတ်တာထက် ၂၇ ရာခိုင်နှုန်း ပိုကောင်းတယ်။

အပြန်အလှန်တုံ့ပြန်မှုရှိသည့် ဘုတ်အဖွဲ့များဖြင့် ဆရာများ၏ ထိရောက်မှုကို မြှင့်တင်ခြင်း

သင်ကြားမှု ပိုမိုချောမွေ့စေရန်

တုံ့ပြန်ဆက်သွယ်တဲ့ ဘုတ်အဖွဲ့တွေက ပညာရှင်တွေကို ဒိုင်နမ်ିକ୍ သင်ခန်းစာတွေကို ၄၃% ပိုမြန်မြန် ဒီဇိုင်းထုတ်ဖို့ ခွင့်ပြုပေးတယ်။ လက်နဲ့ စီမံကိန်းကို ဆွဲချလို့ရတဲ့ ဒစ်ဂျစ်တယ် ပုံစံတွေနဲ့ အစားထိုးရင်းပါ။ ဆရာတွေဟာ ဗီဒီယိုတွေ၊ စမ်းသပ်မေးပွဲတွေနဲ့ အတုယူမှုတွေလို မီဒီယာ အရင်းအမြစ်တွေကို စီမံကိန်းထုတ်တဲ့ ပလက်ဖောင်းတွေအတွင်းက သင်ရိုးညွှန်းတမ်း စံတွေနဲ့ တိုက်ရိုက် ညှိနိုင်ပြီး ဘာသာရပ်တွေအကြားမှာ ထပ်တလဲလဲ လျော့နည်းစေပါတယ်။

စီမံကိန်းချမှတ်ခြင်းအချိန်ကို လျှော့ချရန် စမတ်ဘုတ်များမှတဆင့် သင်ခန်းစာများကို သိမ်းဆည်း၍ မျှဝေခြင်း

ပညာရှင်တွေဟာ အနှစ်စဉ် မှတ်ချက်ပေးထားတဲ့ သင်ခန်းစာတွေရဲ့ ၆၅% ကို cloud စာကြည့်တိုက်တွေမှာ ဘုတ်အဖွဲ့ အစည်းအဝေးတွေကို သိမ်းဆည်းရင်း ပြန်သုံးကြတယ်။ အသင်းတွေဟာ ဗဟိုပြုထားတဲ့ မုခ်ဝတွေမှတဆင့် ကြိုတင်တည်ဆောက်ထားတဲ့ လုပ်ဆောင်မှုတွေကို မျှဝေကြပြီး သင်္ချာ (ပုံစံပုံစံများ) နဲ့ စာပေ (မှတ်ချက်ပေးဘဏ်များ) လိုဌာနတွေမှာ ထပ်တူလုပ်ကိုင်မှုကို လျှော့ချပေးပါတယ်။

ဒေတာအချက်အလက်များ: နေ့စဉ် သင်ကြားမှု ပြင်ဆင်ရာတွင် အချိန် ၃၀% ချွေတာနိုင်ကြောင်း ဆရာများက အစီရင်ခံ

K-12 ပညာရှင် ၁၂၀၀ ကို တစ်နိုင်ငံလုံး စစ်တမ်းကောက်ယူမှုတစ်ခုမှာ အပြန်အလှန်တုံ့ပြန်တဲ့ ဘုတ်အဖွဲ့သုံးစွဲသူတွေဟာ အရင်က ပုံစံထုတ်တဲ့ ပစ္စည်းတွေကို သုံးခဲ့တဲ့ တစ်ပတ်ကို ၄.၅ နာရီ ပြန်ရခဲ့တယ်။ ခရိုင်တစ်ခုက ပရိုဂျက်ဆာ (သို့) ဘုတ်ချပ် အမှတ်အသားတွေလို အန်နာလော့ ကိရိယာတွေကို ပြဿနာဖြေရှင်းဖို့ သင်ခန်းစာတစ်ခုမှာ ၂၂ မိနစ်လျော့ကျတာကို မှတ်တမ်းတင်ခဲ့တယ်။

ဘာသာရပ်အလိုက်သင်ခန်းစာများတွင် အပြန်အလှန်ဆောင်ရွက်နိုင်သော ပါတ်လုပ်ပြားများကို ထည့်သွင်းခြင်း

အယ်လဂျီဘရာတွင် ဂရပ်ဖ်များဆွဲခြင်းမှ လူမှုသမိုင်းဝင် မြေပုံများ ဆန်းစစ်ခြင်းအထိ အပြန်အလှန်ဆောင်ရွက်နိုင်သော လုပ်ဆောင်ချက်များသည် သင်ကြားရေး၏ မတူကွဲပြားသော လိုအပ်ချက်များကို ကိုက်ညီစေရန် အသုံးပြုနိုင်ပါသည်။ ဥပမာအားဖြင့် စာပေဘာသာရပ် ဆရာများသည် ကျောင်းသားများက စာပေဆိုင်ရာ ကိရိယာများကို အတူတကွ မှတ်သားနိုင်သော တိုက်ရိုက်တည်းဖြတ်နိုင်သည့် ဇာတ်လမ်းအကျဉ်းများကို ပရိုဂျက်တာများဖြင့် ပြသပေးကြသည်။

မီဒီယာများနှင့် အချိန်နှင့်တစ်ပြေးညီ အွန်လိုင်းအကြောင်းအရာများဖြင့် သင်ခန်းစာများကို ပိုမိုချဲ့ထွင်ခြင်း

သင်ခန်းစာများကို ပိုမိုစုံလင်စေရန် အခန်းတွင်း၌ ဗီဒီယိုများနှင့် အွန်လိုင်းအရင်းအမြစ်များကို ပြသခြင်း

ဒီနေ့ခေတ်မှာ အပြန်အလှန်ဆောင်ရွက်နိုင်သည့် ဖလှယ်စာရွက်များက စာသင်ခန်းများကို ပြောင်းလဲစေနေပါသည်။ ဆရာများသည် သင်ခန်းစာများအတွင်းသို့ ဗီဒီယိုများ၊ ဇယားများနှင့် ဝဘ်ဆိုဒ်များသို့ ချိတ်ဆက်မှုများကိုပါ ထည့်သွင်းနိုင်ပါပြီ။ ဥပမာအားဖြင့် ဘူမိဗေဒသင်ခန်းစာ။ ပြားများကို ပြောပြရုံသာမက ဆရာများသည် ကျောင်းသားများအား ရွေ့လျားနေသော 3D မြေပုံနှင့် သဘာဝ စာတမ်းတိုတစ်ပုဒ်မှ တိုတိုလေးကိုပါ ပြသနိုင်ပါသည်။ ထိုသို့ဖြင့် ရှုပ်ထွေးသော မြေကြီးသိပ္ပံဆိုင်ရာ အယူအဆများကို ပိုမိုလွယ်ကူစွာ နားလည်နိုင်စေပါသည်။ သင်ခန်းစာများတွင် မီဒီယာအမျိုးမျိုး ပါဝင်ပါက စာအုပ်များကိုသာ အသုံးပြုသည့်အခါနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ကလေးများသည် အာရုံစိုက်မှု ၆၀ ရာခိုင်နှုန်းခန့် ပိုမိုကြာရှည်စွာ ထားရှိနိုင်သည်ဟု လေ့လာမှုအချို့က ဆိုထားပါသည်။ မှတ်သားစရာကောင်းသော ဂဏန်းများဖြစ်ပါသည်။ အကောင်းဆုံးအချက်မှာ မျက်စိဖြင့်မှတ်သားလေ့လာသူများအတွက် လိုအပ်ချက်များ ရရှိလာပြီး အခြားသူများအတွက်လည်း စိတ်ကူးယဉ်သလို ခံစားရသော သို့မဟုတ် လက်တွေ့ဘဝနှင့် မဆက်စပ်သော အကြောင်းအရာများကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ နားလည်လာနိုင်ပါသည်။

စာသား၊ အသံနှင့် ပုံရိပ်များကို ပေါင်းစပ်ထားသော မီဒီယာများဖြင့် တင်ဆက်မှုများ ဖန်တီးပါ

ယနေ့ခေတ် အပြန်အလှန် ဖြစ်နိုင်သော ဖြူသော ပျဉ်းများသည် စာသား၊ ဓာတ်ပုံများ၊ အသံများ၊ ရွေ့လျားနေသော ဗီဒီယိုများ အပါအဝင် အကြောင်းအရာအမျိုးမျိုးကို တစ်စုတစ်စည်းထဲ ပေါင်းစပ်၍ သင်ကြားနိုင်စေပါသည်။ ဇီဝစနစ်များကို သင်ကြားရာတွင် အမှတ်အသားပြုထားသော ဆွဲခြင်းများနှင့်အတူ မုတ်သုံအုံများ၏ အသံများ၊ တိရစ္ဆာန်များ၏ အပြုအမူကို မှတ်တမ်းတင်ထားသော ဗီဒီယိုများကို ပြသခြင်းဖြင့် သင်ကြားနိုင်ပုံကို စိတ်ကူးကြည့်ပါ။ သုတေသနများအရ စာဖတ်ခြင်းဖြင့် ၂၀ ရာခိုင်နှုန်းခန့်သာ မှတ်မိပေမည့်နေရာတွင် အာရုံခုံများကို ပါဝင်စေပါက ကျောင်းသားများသည် မြင်သမျှ၏ ၈၀ ရာခိုင်နှုန်းခန့်ကို မှတ်မိကြသည်။ နားဖြင့်နားထောင်၍ သင်ယူခြင်း၊ မျက်စိဖြင့်ကြည့်၍ သင်ယူခြင်း သို့မဟုတ် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်၍ သင်ယူခြင်းတို့တွင် အကောင်းဆုံးရလဒ်ရရှိသော သင်ယူသူများအတွက် မီဒီယာအမျိုးမျိုးကို ပေါင်းစပ်အသုံးပြုခြင်းသည် အဓိက အကြောင်းအရာများကို နားလည်မှုကို အမှန်တကယ် မြှင့်တင်ပေးပါသည်။

တကယ့်အချိန်နှင့်တစ်ပြေးညီ ဝဘ်အကြောင်းအရာများကို တိုက်ရိုက်သင်ခန်းစာများတွင် ပေါင်းစပ်ခြင်း

ဆရာများသည် သင်ခန်းစာများအတွင်း ယုံကြည်စိတ်ချရသော အရင်းအမြစ်များမှ လက်ရှိအချက်အလက်များကို ရယူနိုင်ပါသည်။ ဥပမာ - မိုးလေဝသဆိုင်ရာ သင်ခန်းစာတွင် လက်ရှိရာသီဥတု ရေဒါများကို ဖော်ပြခြင်း သို့မဟုတ် လူမှုရေး သင်ခန်းစာများတွင် နောက်ဆုံးပေါ် သတင်းခေါင်းကြီးများကို ဆန်းစစ်ခြင်းများ ပြုလုပ်နိုင်ပါသည်။ ဤသို့သော တကယ့်အချိန်နှင့်တစ်ပြေးညီ ပေါင်းစပ်မှုများသည် သင်ခန်းစာများနှင့် ကမ္ဘာ့ဖြစ်ရပ်များကြား ဆက်နွယ်မှုများကို ကျောင်းသားများ ချိတ်ဆက်နိုင်စေပြီး ဝေဖန်တုံထိုးတတ်သော အတွေးအခေါ်များကို မွေးမြူပေးပါသည်။

ဥပမာအကြောင်းအရာ - သတင်းအချက်အလက်နှင့် မြေပုံများကို အသုံးပြု၍ အထက်တန်းကျောင်း သမိုင်းသင်ခန်းစာ

ဆိုဗီယက်-အမေရိကန် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုကာလကို သင်ကြားနေသည့် အထက်တန်းကျောင်းသမိုင်းသင်ခန်းစာတွင် ကျောင်းသားများသည် ၅၀ နှင့် ၆၀ ခုနှစ်က ပိုပီဂန္ဒာ ရုပ်ရှင်များကို နိုင်ငံတကာ ဖိအားပေးမှုများအပေါ် ယနေ့ခေတ် သတင်းများနှင့် နှိုင်းယှဉ်လေ့လာရန် အပြန်အလှန် အလုပ်လုပ်နိုင်သော ဖလှယ်ချောင်း (interactive whiteboard) ကို အသုံးပြုခဲ့ကြသည်။ ကျောင်းသားများသည် နိုင်ငံရေး အယူအဆများ ယနေ့တိုင် ပဋိပက္ခဖြစ်နေသေးသည့် ဥက္ကရိန်း သို့မဟုတ် အလယ်ပိုင်းအရှေ့ပိုင်းကဲ့သို့ နေရာများကို မြေပုံပေါ်တွင် အချိန်နှင့်တစ်ပြေးညီ မှတ်သားခဲ့ကြသည်။ အတိတ်ကဖြစ်ရပ်များက ယနေ့ခေတ်တွင် ဖြစ်ပျက်နေသည့် အရာများကို မည်သို့ပုံဖော်ခဲ့သည်ကို ကျောင်းသားများ မြင်တွေ့နိုင်သည့်အခါ တန်းဖွဲ့ဝင် ကျောင်းသား တစ်ဝက်ခန့်သည် ပါဝင်ဆွေးနွေးလာကြသည်ဟု ဆရာတစ်ဦးက ပြောခဲ့သည်။ နောက်တစ်ဦးက ပုံမှန်အားဖြင့် ငြိမ်သွားတတ်သော ကျောင်းသားများမှာပင် အတိတ်နှင့် ယနေ့ခေတ် ချိတ်ဆက်မှုများကို မြင်လိုက်သည့်အခါ ပြောဆိုလိုစိတ် ပေါ်လာကြသည်ဟု မှတ်သားခဲ့သည်။

စိတ်ကြိုက်ပြင်ဆင်နိုင်သော အပြန်အလှန် လုပ်ဆောင်နိုင်မှု လုပ်ဆောင်ချက်များဖြင့် သင်ယူမှုပုံစံများ ကွဲပြားသော သင်ယူသူများကို ပံ့ပိုးပေးခြင်း

အပြန်အလှန် လုပ်ဆောင်နိုင်သော ဖလှယ်ချောင်းများဖြင့် ကွဲပြားသော သင်ယူမှုပုံစံများကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ပြုလုပ်ပေးခြင်း

အပြန်အလှန်ဖြစ်သော ဖြူသော ဘုတ်အား ဆရာများအား ကွဲပြားသည့် နည်းလမ်းများဖြင့် တစ်ပြိုင်နက် အချက်အလက်များကို ပြသနိုင်စေပြီး ကျောင်းသားများ မတူညီသော နည်းလမ်းများဖြင့် သင်ယူကြသည့် စာသင်ခန်းများတွင် အထောက်အကူပြုပါသည်။ မျက်စိဖြင့် ကြည့်၍ ပိုမိုနားလည်သော ကလေးများသည် စာမျက်နှာပေါ်တွင် ရွေ့လျားနေသော ပုံများနှင့် မှတ်စုများကို အသုံးပြုနိုင်ပါသည်။ နားဖြင့် နားထောင်၍ ပိုမိုနားလည်သော ကလေးများအတွက် သင်ခန်းစာများတွင် ပါဝင်သော ရှင်းလင်းချက်များကို နားထောင်နိုင်ပြီး သင်ခန်းစာအတွင်း တစ်ဖက်ကလေးများ ဆွေးနွေးသည့် အသံသွင်းမှုများကို နားထောင်နိုင်ပါသည်။ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်လိုသော ကလေးများအတွက် စာမျက်နှာပေါ်တွင် အရာများကို ရွေ့ပြောင်းခြင်း သို့မဟုတ် လက်တွေ့အရာများကို အတုယူသည့် ဒစ်ဂျစ်တယ် အရာများကို ကစားနိုင်သည့် လှုပ်ရှားမှုများ ရှိပါသည်။ ဤအကြံအစည်တစ်ခုလုံးသည် သင်ကြားမှုအတွက် ယူနီဗာဆယ်ဒီဇိုင်းဟု ခေါ်သော အယူအဆနှင့် ကိုက်ညီပြီး ကလေးအချို့သည် ထိုနည်းလမ်းဖြင့် နားမလည်ပါက ဆရာများသည် သင်ကြားမှု၏ နည်းလမ်းတစ်ခုတည်းကို လိုက်နာရန် မလိုအပ်တော့ပါ။

အဆင့်ဆင့်ပြောင်းလဲနိုင်သော အကြောင်းအရာများဖြင့် ကွဲပြားသော သင်ကြားမှုကို လက်တွေ့အသုံးချခြင်း

ဆရာများသည် အပြန်အလှန်ဖြစ်သော ဘုတ်ဆော့ဖ်ဝဲကို အသုံးပြု၍ သင်ခန်းစာတစ်ခုလုံးတွင် အဆင့်ဆင့်ကွဲပြားသော အကြောင်းအရာများကို ဖန်တီးနိုင်ပါသည်။ ဥပမာ၊ ဘူမိဗေဒသင်ခန်းစာတစ်ခုတွင် အောက်ပါတို့ကို ပေးစွမ်းနိုင်ပါသည်။

• အခြေခံအဆင့် နိုင်ငံအမည်များနှင့် ရာသီဥတုဇုန် ပုံများ
• အဆင့်မြင့် အလွှာ : စီးပွားရေး ဒေတာများနှင့် လူဦးရေ ယှဉ်ပြိုင်မှုများကို ထပ်နွှံ့ပြသခြင်း
• ပံ့ပိုးမှု အလွှာ : ကြိုတင် မှတ်သားထားသော ဝေါဟာရ လမ်းညွှန်များ

ဤပြောင်းလဲနိုင်မှုသည် ကျောင်းသားများအား သင်ခန်းစာများကို သူတို့၏ အဆင့်နှင့်ကိုက်ညီစွာ အသုံးပြုနိုင်စေပြီး တန်းတွင်း စည်းလုံးမှုကို ထိန်းသိမ်းပေးပါသည်။ ပံ့ပိုးမှုများကို ချိန်ညှိနိုင်စေပါက ကျောင်းသားများသည် စိန်ခေါ်မှုများကို ကြိုးစားဖြေရှင်းရန် ၄၂% ပိုမိုများပြားကြောင်း ဆရာများက ဖော်ပြကြသည်။

အထူးပညာရေး လိုအပ်ချက်များအတွက် အပြန်အလှန် ကိရိယာများနှင့် ဆော့ဖ်ဝဲလ် လုပ်ဆောင်ချက်များ အသုံးပြုခြင်း

အတွင်းပိုင်း ကူညီပံ့ပိုးသော ကိရိယာများသည် အပြန်အလှန် ပြုလုပ်နိုင်သော ပျော်ဘွဲ့များကို ပါဝင်နိုင်သော သင်ယူမှု တည်နေရာများအဖြစ် ပြောင်းလဲပေးပါသည်။

• စာသားမှ အသံသို့ စာလုံးပေါင်း အားနည်းသူ ကျောင်းသားများအတွက် ညွှန်ကြားချက်များကို အသံဖြင့်ဖတ်ပြပေးသည့် လုပ်ဆောင်ချက်
• လက်ဆွဲတုံ့ပြန်မှု အုပ်ချုပ်မှု မော်တာချို့ယွင်းသူ သင်ယူသူများကို ကူညီပေးပါသည်
• အရောင်ကွာခြားမှု ချိန်ညှိမှုများ မျက်စိအလွန်အမင်း တုံ့ပြန်မှုကို လျော့နည်းစေရန်

အထူးပညာရေးဆရာများသည် ဤလုပ်ဆောင်ချက်များသည် သီးခြားဖြည့်စွက်ကိရိယာများအပေါ် မှီခိုမှုကို လျော့နည်းစေပြီး အတန်းဖော်များနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးကြောင်း ထင်ရှားစွာ ဖော်ပြကြသည်။ ဥပမာအားဖြင့် နားကြားနိုင်စွမ်း အားနည်းသူ ကျောင်းသားများသည် အတန်းဆွေးနွေးမှုများကို အချိန်နှင့်တစ်ပြေးညီ စာတန်းထိုးခြင်းဖြင့် အုပ်စုလိုက် ပြဿနာဖြေရှင်းခြင်းတွင် ပါဝင်နိုင်ကြသည်။

နည်းပညာအသုံးပြုမှုကို ဟန်ချက်ညီစေခြင်း - ပါဝင်သွားနိုင်မှုကို သေချာစေရန်အတွက် အလွန်အကျွံမှီခိုမှုကို ရှောင်ရှားခြင်း

အပြန်အလှန်အသုံးပြုနိုင်သော ဘုတ်များသည် အသုံးပြုနိုင်မှုကို မြှင့်တင်ပေးသော်လည်း ပညာရေးပညာရှင်များသည် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုများနှင့် မျက်နှာပြင်အသုံးပြုမှုအချိန်ကို ဟန်ချက်ညီအောင် ထိန်းညှိရန် လိုအပ်ပါသည်။ သင်ခန်းစာများအတွင်း ကာလပိုင်း "နည်းပညာကင်းသော အပိုင်းများ" များကို စနစ်တကျ သတ်မှတ်ခြင်းဖြင့် စွဲမက်ဖွယ်အပြုအမူမျိုးစုံကို ထိန်းသိမ်းထားနိုင်ပြီး ကိရိယာများသည် ရိုးရာ သင်ကြားမှုနည်းလမ်းများကို အစားထိုးခြင်းထက် ဖြည့်စွက်ပေးသည်ကို သေချာစေပါသည်။

မေးလေ့ရှိသောမေးခွန်းများ

အပြန်အလှန်အသုံးပြုနိုင်သော ဘုတ်များသည် စာသင်ခန်းများတွင် မည်သည့်အကျိုးကျေးဇူးများကို ပေးစွမ်းနိုင်ပါသနည်း။

အပြန်အလှန်အသုံးပြုနိုင်သော ဘုတ်များသည် ထိတွေ့အသုံးပြုနိုင်မှုကို ခွင့်ပြုခြင်းဖြင့် ကျောင်းသားများ၏ ပါဝင်ဆောင်ရွက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးပြီး သင်ယူမှုပုံစံအမျိုးမျိုးကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေကာ မှတ်ဉာဏ်တိကျမှု၊ အာရုံစူးစိုက်မှုကာလနှင့် စိတ်တိုင်းကျ စာသင်ခန်းပါဝင်မှုတို့တွင် တိုးတက်မှုများကို ဖြစ်ပေါ်စေပါသည်။

အပြန်အလှန်ဆောင်ရွက်နိုင်သော ဘုတ်များက သင်ခန်းစာ ပြင်ဆင်ရာတွင် ဆရာများအား မည်သို့ကူညီပေးပါသနည်း။

ဒရပ်ဂ်နှင့် ဖယ်ထုတ်ခြင်း ဒစ်ဂျစ်တယ် ပုံစံများဖြင့် သင်ကြားရေး ဒီဇိုင်းကို ၄၃% အထိ ပိုမိုလွယ်ကူစေပြီး၊ မှတ်ချက်ပြုထားသော သင်ခန်းစာများကို ပြန်လည်အသုံးပြုနိုင်စေကာ ပြင်ဆင်မှုအချိန်ကို သိသိသာသာ လျှော့ချပေးပါသည်။

ကျောင်းသားများ၏ အပြုအမူပေါ်တွင် အပြန်အလှန်ဆောင်ရွက်နိုင်သော ဘုတ်များ၏ သက်ရောက်မှုမှာ မည်သို့ရှိပါသနည်း။

အာရုံခံအာရုံကြားနှင့် တက်ကြွစွာ ပါဝင်ဆောင်ရွက်ရသော ဘာသာရပ်များတွင် လုပ်ငန်းများနှင့် မသက်ဆိုင်သော အပြုအမူများကို ၆၂% လျှော့ချပေးပြီး လုပ်ငန်းနှင့် သက်ဆိုင်သော အပြုအမူများကို ၇၈% တိုးမြှင့်ပေးပါသည်။

အပြန်အလှန်ဆောင်ရွက်နိုင်သော ဘုတ်များက မတူညီသော သင်ယူသူများအား မည်သို့ပံ့ပိုးပေးပါသနည်း။

ဤဘုတ်များသည် အာရုံခံအာရုံကြားဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်ချက်များနှင့် စိတ်ကြိုက်ပြင်ဆင်နိုင်သော ပါဝင်မှုအဆင့်များကို ပေးစွမ်းကာ စာတန်းဖတ်ပြခြင်းနှင့် လက်ဟန်ဖြင့်ထိန်းချုပ်နိုင်သော ဂိမ်းထိန်းကိရိယာများကဲ့သို့သော ကိရိယာများမှတစ်ဆင့် ကွဲပြားသော သင်ကြားမှုများကို လွယ်ကူစေပြီး အထူးပညာရေး လိုအပ်ချက်များကို ဖြည့်ဆည်းပေးပါသည်။